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西方建构主义理论对英语教学的作用

2015-04-27 16:20 字体:   打印 收藏 

    摘要:本文为西方教育心理学中流行的教学理论—建构主义理论的综述及评价,并探讨了该理论对英语教学的启示。通过研究,我们认为:建构主义理论不仅对英语教学理论,而且对英语教学实践有着重要的指导作用。
  关键词:建构主义理论;认知;图式;英语教学 
认知学习法,也叫认知符号学习法(Cognitive-code Approach)o20世纪60年代开始萌发,并逐渐在教学领域扩大影响。刺激一反应(S-k)行为主义学习理论让位给了认知学习理论。建构主义学习理论在90年代逐步完善,并传人我国。近年来,随着多媒体和网络技术在教学中的广泛应用,建构主义学习理论日益显示出其强大的生命力,给教育带来了开拓性发展,因此,建构主义理论备受教育工作者的欢迎。在本文中笔者将结合教学实际,阐述建构主义理论对英语教学的启示。
  1.建构主义的理论基础
  最早提出建构主义(Constructivism)观点的是瑞士哲学家、心理学家让。皮亚杰(Piaget)。他创立的学派被称为“皮亚杰派"(Piaget School)或“日内瓦派"( Geneva School ),是认知发展领域中最有影响的学派。皮亚杰(1972)从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深人的研究,提出了认知是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点,这也是建构主义观点的核心所在。他{1972)指出,儿童与周围环境相互作用,逐步建构关于外部世界的知识,从而使自身认知结构发展,他反对行为主义心理学的S-R公式,提出了5一(AT)一R公式,意思是:一定的刺激(5)被个体“同化”于认识结构(T)之中,才能对刺激(S)做出反应(R)。这种相互作用涉及两个基本过程一悯化”(assimilation)顺应”(accnmnw-elation)。同化是指个体把刺激(外部环境中的有关信息)纳人到自己已有的认知结构(图式)中,就好像消化系统将营养物吸收一样。顺应是指当外部环境发生变化时,个体原有的认知结构无法同化与新环境有关的信息,从而使个体受到刺激或环境的作用而引起原有认知结构发生变化和创新以适应外界环境。可见,同化是认知结构的扩充(图式扩充),是量的变化;而顺应则是认知结构的改变(图式改变),是质的变化。认知个体就是通过适应(包括同化与顺应)使这两种形式达到相对平衡。平衡既是一种状态,又是一种过程,它不是绝对静止的,是由较低水平的平衡持续不断地向较高水平平衡发展的过程,当个体能用原有图式去同化新信息时,认知处于一种平衡的状态,事物得到认知,理解就意味着被纳人到适当的图式之中;而当原有图式不能同化新信息时(即个体不能认知事物时),平衡被打破,就会修改或创造新图式(即顺应),以达到新的、较高水平的平衡。个体的认知结构就是在平衡一不平衡一新的平衡的循环中得到不断丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
在皮亚杰上述理论的基础上,许多专家、学者从各种不同角度进行建构主义的发展工作,涌现出许多著名的学者及其不同的派别。社会建构主义(Social Constructivism)的先驱维果斯基(Vygotshy,1978)强调学习者的社会文化历史背景的作用,提出了“边缘发展区”这一重要概念;维特洛克(S.Wittrocls,1988)提出学习的生成过程模式;乔纳生(Jonassen,1992)等提出非结构性的经验背景。这些观点为建构主义理论得到进一步的丰富和完善,为实际应用于教学实践奠定了基础。
  2.建构主义教学观
  在总结并批判地继承了不同认知学派的教学理论基础之上,建构主义学派提出了自己的教学理论框架。
  2.1建构主义的学习观
  (1)学习的本质只能是每个学生按照本身已有的经验与知识主动地加以建构,不能简单地理解为由教师传授知识给学生。正如我们所熟知的,学生对教师讲解的知识要经过“理解r’或“吸收,’,“理解域“吸收”即是指新知识被纳人到学习者原有的、适当的图式之中,才能被认知,这是一个意义获1}或意义赋予的过程,这对学习者来说是真正有意义的。这也就表明了学习活动并非“习惯性学习”,而是“创造性学习”。
  {2)在注意学生“同化”学习(可称为量的增加的一面)的同时.更应让学生明白:学习活动主要是“顺应”(可称为质的突变的一面),是“同化”与“顺应’之间的“平衡一不平衡一新的平衡”的反复循环过程。因此,学习活动不应被简单地视作为量的积累,其中更重要的是通过认知纠正错误或不恰当的观念,这就必然表现出学习的阶段性,因为有“边缘(邻近)发展区”(Vygotaky,1978)的存在,学生势必会从实际的能力实现中不断地挖掘自身的潜力,通过认知组织起学习者主体的知识与经验的世界,从而达到一种“图式化,"。
  {3)学生的学习是在特定的环境下由教师指导的一种建构活动,具有特殊的社会建构的一面,不是独立的个人行为,是学习共同体}行为。当然,学习者个体有其独特性,但任何学习活动都不能离开社会文化整体性的大环境。学习的社会意义与个人意义既有区别又有联系,是互相依存又互相促进的辨证关系。学习者通过习得社会的规约而发现,从而提高自主学习的能力。
2.2建构主义的教学观
鉴于以上的分析,一个挑战性的问题就是:如柯认识教师在教学中的作用,即如何教。建构主义理论认为,教师的地位与作用是:
  (1)主导作用、导向作用、组织者。教师应当充分发挥导向作用,努力调动学生的积极性,发挥教学组织者的作用。让学生在学习过程中有据可依、有理可循,教师要恰当地对学生进行褒奖,启发、鼓励学生,帮助他们发现问题、解决问题。教师要有能力从各种范式中揭示隐藏在其背后的思想方法,变具体为抽象,再变抽象为可知、可学、可用的方法。
  (2}哥伦布式的发现者。教师要以学生为中心,深人了解学生的真实情况;教师既要备课,又要掌握学生的学习动向。针对学生的个体差异,教师应首先发挥自己的优势,创造性地工作,于“无定法”中发现规律,帮助学生获得必要的、适应性的经验和预备知识,在“平衡一不平衡一新的平衡,’的反复循环过程中,不断丰富学生的知识,不断耀强学生克服学习困难的信心与能力,享受学习进步的乐趣。在学习的过程中,教师要高度重视诊断和纠正学生学习过程中的错误,辩证地看待错误,因为纠正错误的过程也是学生学习不断提高水平的过程,因此,教师要抓住时机,因势利导。与此同时,在教学过程中要真正做到因事而异、因人而异、因地而异、对症下药。
  (3)中介者(intermediater}。教师是整个教育链中的重要一环,他(她)既要把最新的学习方法和知识传授给学生,还要注意提高他们的全面素质;既重守成,又要注重创新,具体问题具体分析,自觉、能动地贯彻总的教育思想,实现教育目标。思维能力与其自身生理发展和社会经历相关联,而每个人的经历和所处的社会环境不同,对世界的观察和理解也不一样,因此,对学生知识的评价体系建立在“问题解决”过程中即注重学生对事物的理解程度和解决问题的能力。
  3.2教学目的不同
  传统教学观的教学目的不是鼓励学生自己去分析他们所观察到的事物,而是让学生被动地接受知识。当然,传统教学观也有其合理之处,如在学习者开始接触一个全新的领域时,教师能提供一个结构完整的学习环境,这对初学者来说是有利的。传统教学法的机械性限制了学习者的创造性思维。建构主义的教学观认为学生的积极性、主动性和创造性是至关重要的,主张学生应有“所见”、有“所思”、有“所悟”,富有哲理,逻辑性强,重视创新思维的培养。
建构主义的教学观指出,要努力创造一种学习环境,在这一环境中,学习者能主动地建构自己的知识,从而积极学习。所谓积极学习,是指学习者主动与周围沟通,获得自己对事物的见解,采取灵活机动的学习方法。建构主义教学观认为,应让学习者积极建立自己的知识结构,以这种方式建立的新知识结构不仅不会退化,相反能给学生以主动学习的机会,培养他们的创造思维能力,因此,该教学观主张学习者在新知识的学习过程中结合个人先前的经历加深对事物的理解;教师的职责是促使学生在“学”的过程中有机结合新旧知识。可见,建构主义教学观更加注重在教与学的过程中培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。
  3建构主义的教学观与传统教学观的区别
  3.1教学理念不同
  传统教学方式以“教”为主,是“教师灌输式”:知识被看成是一成不变的,由教师机械地灌输给学生,学生机械地和被动地接受,学生没有发挥学习的能动性和主动性。这种教学法认为:教学是一种按既定步骤进行的固定程序,教学效果也是完全可以预期的,具有很强的重复性;学生的意识被看成是一张白纸,教师只是把图画印到这张纸上,考分高低被看成是学生知识评价系统的全部。与传统教学观相反,建构主义学习理论的核心是:学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础的建构学习活动。学习者的个体差异(已有的知识、认知风格、学习态度、信心、动机、观念等)得到了充分的肯定,每一项新的学习活动与学生已有的知识和经验直接相关,是动态的。学生的
  4.建构主义的教学模式
  通过以上的论述和分析可以看出,建构主义教学理论,坚持以学生为中心,教师在整个教学环境中起促进者、组织者、发起者的作用,学生能动地利用各种条件对所学的知识进行建构、基于以上理论,形成了以下几种主要的建构主义教学模式:①随机进人(通达)式(random-access instruction)。这种教学模式源自于建构主义的“认知灵活性理论(或弹性认知理论)",是指对同一教学内容通过不同的途径、用不同的方式、在不同的时间与环境下、针对不同的目的开展的教学过程,从而让学生获得对同一问题或同一事物的多方面认知。这种教学模式的优势是,不再像传统教学方法那样简单而机械地重复同一内容,而是力图对某个问题达到更深刻更全面的理解。其目的在于提高学生的理解能力和活学活用的能力。比如说.对建构主义的理解,可从生物学角度理解,达到对生物体进化的认知建构;也可以从心理学角度理解,说明认知的心理建构;还可以从社会文化学的角度理解,说明社会文化对认知建构的作用,等等。②支架式(Scaffolding Instruction)。这种教学模式源自于维果斯基( Vygotsky,1978)的“最邻近发展区理论”,以他的辅助学习(assisted-teaming)理论为基础,形象地借用了建筑行业的“搭脚手架"(scallfllding}}}概念,指在教学中将复杂的学习任务加以分解,通过先小后大的步骤,逐步建构起整体的概念,从而达到深刻全面的认知,最后,撤走“脚手架”。支架式学习包括以下几个环节(Von; Glasersfeld,1995 )预热( etudes) ,探讨(exploration)和独立探索(excursion)。其优点是化繁为简,易于理解与掌握。③情景式(或抛锚式)(Situated or Anchored Instruction),也叫“实例或案例式教学”。这种教学模式把教学形象地比喻为“像轮船被抛锚固定“,以具有感染力和代表性的实例为基础,帮助学生认识事物的性质规律及其相互关系,建构认知图式。选定的教学代表事例即为“锚”。该教学法的优点是合理褒奖,让学生有主人翁感,感受深刻,易于再认知,锻炼了学生解决现实问题的能力。④自上而下式(Top-down)。这种教学模式是针对传统教学“自下而上式”(bottom-up)提出的教学模式:首先呈现教学的整体性任务,让学生自己去发现完成总任务所需的子任务。其优点是学生能注意到知识是围绕关键概念的网络结构组成的。但在教学实践中要避免全面否定“自下而上式,’的做法,应根据具体的教学目的和条件制定教学内容和教学方法。通过以上的讨论,我们认为,要用辨证的、发展的眼光看待建构主义教学理论。
建构主义教学理论对传统教学理论并非全盘否定,而是一种“重建”、“创新”。从传统的灌人式教学、直观式教学到建构主义的能动教学、主动建构,无疑是教学理论的巨大变革。这种变革适应新时代学生生理、心理、智力、多样性的发展趋势及要求,它对教学思想和理念的更新有着重要的意义。然而,用辨证的眼光看,在建构主义理论框架下的外语教学的社会性和个体性、知识的客观性和主观性、个体的特殊性和普遍性、学生的自主性和教学活动的规范性、初级学习与高级学习之间的辨证关系等都有待于进行进一步深人、全面的研究。
  5建构主义理论对英语教学的启示
建构主义认为个体的认知发展与学习过程密切相关,揭示了人类学习过程的认知规律,即学习如何发生、意义如何得以建构、概念如何形成,以及什么是理想的学习环境等等,并在建构主义思想指导下形成了行之有效的认知学习理论,这对我们的教学实践具有重要意义,同时也给我们的教学实践提出了指导性的启示:
  5.1发挥师生积极性、主动性,注重创造性
  在英语教学活动中.学生和老师的双重积极性应同时并重,既重视师生之间的“双边活动”,也要充分调动学生之间的‘“双边活动”或者“多边活动,’;正视知识传授——强化——记忆的传统教学模式对人才培养的利弊;教育方针的贯彻、教学理论的采用、教学策略的实施、教学方法的设计、教材的选定等都要有利于师生发挥积极性、调动主动性,有利于创造能力的培养。    5.2注意打破平衡
学习者的个体认知图式通过“同化”和“顺应”而不断发展,从一个平衡状态向另一个较高级的平衡状态发展,关键是通过不平衡的重建完成的。这就要求教育工作者,尤其是教师关心体贴、真正了解学生,做教学实践的“有心人”,才能创设引起不平衡的因素,使学习活动进人良性的、不断发展的循环之中。
  5.3创造良好的学习环境
  建构主义教学理论非常强调学习环境在学习中的作用,认为“情景”、“合作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素(参阅Jonassen,1992}。建构主义理论认为知识是在一定的情景中通过意义建构获得的,学习环境中的情景必须有利于学生所学内容的建构。英语教学设计不仅要考虑教学目标,还要有利于学生意义建构的情景的创设;意义建构是指较深刻地理解事物的性质规律以及事物之间的内在联系,从而在学习者的大脑中实现“图式化‑.而’‘合作”和“会话”发生在学习过程的始终,其作用是把每一个学习者的智慧化为整个学习团体所共享的智慧。因此,对社会文化背景大环境下的教学小环境即学习环境要给予足够的重视,并做到尽可能的情景化,但这同时对教育工作者,尤其是教师提出了更高的要求。教师应该高屋建领,将理论与教学的具体实际相结合。
5.4注重培养创断思维与原认知能力
建构主义理翻人为教学的目的在于,不仅让学生认识世界,而且培养学生透过事物的现象把握本质的能力。而要做到这一点,就要求具有辩证法的思想,就要培养学生的原认知能力,使之视学习为自觉的意识和自觉的行动,这才是教育的基本目标。




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