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教育科学研究概念的界定

2016-10-08 19:13 字体:   打印 收藏 

1.3.1教育科学研究
《教育科研手册》对教育科学研究是这样定义:以教育科学理论为武器,以教育领域中发生的现象和问题为对象,以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简言之,是用教育理论去研究教育现象和教育问题,探索新的未知的教育规律及有效教育途径和方法,以解决新问题、新情况的一种科学实践活动 。王守恒认为,教育科学研究是作为整个科学研究体系中的一个分支,是采用科学而系统的方法,对教育现象和教育实践的事实,进行了解、收集、整理、分析,从而发现和认识教育现象的本质和客观规律的创造性的实践活动 。
这个概念包括三层意思:首先,用教育理论来研究教育领域所发生的现象为研究课题,表明其具有针对性;其次,这是一项有目的、有计划的探索活动,有意义的反思活动,因而有其独创性;再者,它探讨的是教育的一般规律和特点,而不是某一具体的教学现象,因而有其广泛性。它基本上可以分为四个阶段:发现问题、了解问题、深入思考和实践检验。在实际操作过程中,各个阶段有其反复、交叉或结合。综上所述,笔者认为教育科研是人们有目的、有计划地采用严格而科学的方法,研究教育科学的知识体系,认识教育现象,探索教育规律,解决教育问题的创造性活动。
1.3.2 教育科研素养和能力的内涵与特质
科研素养(Scientific research quality)是素质结构中较高层次的综合性素质,是构筑在思想品德素质、身心素质、人文素质、专业素质和审美素质基础之上的高层素质,其核心是创新能力 。教育科研素养是指从事教育科学研究时在思想道德、教育观念、理论知识,科研能力等方面所应达到的基本要求。 
素养是指一个人平日的修养,包括思想品德品质、外表气质与形象、知识水平和能力,以及接受教育的程度和个人的文化品味。能力是指驾驭知识、运用知识的技能与方法。应该说素养和能力本质上是有联系也有区别的。素养的内涵比能力更广泛更丰富,素养包括能力在内,能力仅是素养的一个方面。素养是一个综合概念,指进行教育科研所必备的各种素养的总和,是教育科研方面各种素养的集合体,是各种素养有机结合的综合反映 。
1.3.3 教师科研素养的构成
教师科研素养是指教师经过较长时间培育而逐渐形成的一种从事教育工作所专门需要的的素质和修养,是教师的学识水平、知识视野,思维品质、创新意识、审美能力、气质品味、价值取向、人格修养等的总和。教师的科研素养源于教育实践,又有所超越和升华,它在教育科研实践中培养和体现,它的提升体现了向传统角色诀别的新时代教师的品位与境界。
目前关于“科研素养”的界定。韩立福在《新课程教师科研行动指要》一书中提出:新课程教师科研素养主要由教育科研意识、合理的知识结构、教育科研能力、教育科研道德素养四方面构成。潘海燕与徐运国在《教师的教育科研与专业发展》一书中提出:教师的科研素质一般包括科研意识、科研知识、科研能力、科研精神四个方面的道德要素。尤俊英与于忠海在《教师继续教育的突破口:提高教师科研素养》提出:教师继续教育中应达到的教育科研素养可具体表现为:从事教育科研的知识素养,如学科专业知识、教育心理学知识、科研方法论知识等;教育科研过程中应具备的科研意识和科研能力,如对问题的质疑、敏感、探索,勇于突破常规,超越自我,能进行科研分析、总结,撰写科研论文和报告等;从事教育实践的科研精神,如爱岗敬业、乐于奉献、不断创新,尊重事实,不拘于习惯、经验、权威的束缚,与同事平等合作,爱护学生等。赵清福在《新形式下中小学语文教师科研素质提高的策略》一文中提出:教师科研素质是指教师具有教育科研知识和认知结构,具有进行科研的特殊能力和科学品质。杨丽在《中小学教师科研素养存在的主要问题及对策研究》论文中提出:教师科研素养是指教师在专业化发展过程中,从事教育科研必备的素质、修养,具体指教师开展教育科学研究所必备的知识、能力、品质、精神。
综上所述,笔者认为,教师教育科研素养是一个由各要素结合起来的概念,可以概括为科研意识、科研知识、科研操作能力、科研道德文化。各要素构成一个协调的统一体,动态发展、相互联系、相互影响,其中各个要素又具有其自身的内部结构。只有融合了各要素的这一必备条件,才能更好地开展教育科研活动。
科研意识是对科研活动的自觉反应,是培养科研素养的前提。教育科研意识是指教师在教育实践活动中表现出来的尊重教育科研价值,注重发挥教育科研功能,把教育科研放在教育教学中突出地位的心理倾向 。在当前实施素质教育和新课改的普遍要求下,具体来说,就是自觉意识到有通过教育科研可以促进教师专业化发展和提高自身教育教学工作的质量的必要性。目前,借由教育科研推进教师的教育教学工作的观念已开始为大众所接受,并逐步内化为教师们自身发展需求和教育教学方向。教师积极主动地认识到教育科研是提高教师教学质量和效果的重要手段,并能够促进教师传统角色的转化,通过教育科研走上教师专业化发展的道路。但凡优秀的教师无不是通过教育科研而成长起来的,因此,教育科研是教师成功的必有之路。教育科研意识具体包括以下几个方面。首先,角色意识要明确,即教师开展教育科研活动的观念和态度,对科研型教师的认识以及对自己科研能力、专业科研知识结构的认识。只有知道自身缺失和不足的意识的教师,才能更好地开展教育科学研究。教师明确对自身角色了解,才能成为成为真正意义上的教育教学研究者。其次,积极主动的问题意识。即教师能透过某些教育现象,对其进行客观判断,从而正确的选定科研课题。问题意识需要教师思维的具有活跃性及深刻性,能够独立思考并进行创造更新。只有教师具备积极主动的问题意识,才能不断有新的发现和突破。通过强烈的教育科研意识逐步将教师塑造成为一位优秀的诊断者和观察者。  
教育科研理论知识,是教师开展科研活动的理论前提。没有理论的指导,教师开展教育科研根本无从谈起。有了理论的指导,教师才能正确、有效、科学、规范的开展教育科研。没有科研方法的指引,教师的教育科研活动就会陷入困境。一般而言,教育科研理论知识主要包括:教育科研基本理论,教育科研方法论以及教育科研相关理论 。因此,教师得具有一定的科研理论知识和方法,针对具体的教育科研对象,开展教育科研活动。基本的科研知识一般有三个方面组成。 第一,教育科研基本理论。主要包括教育学、心理学以及教育管理学、教育统计学、教育经济学、教育文化学等等 。教师只有对这些基本理论知识认真学习掌握,才能根据教育教学规律和青少年身心发展的规律,有效地运用教学方法和手段在教育实践中实施,期待取得良好的教学效果。第二,教育科研方法论。教育科学研究作为一项具体的科学实践活动,具有特定的研究对象、研究过程、研究方法以及研究成果,因而必然有其特定的研究规范和要求 。一般包括,文献法、经验总结法、观察法、调查法、个案法、测量法、实验法行动研究法等等。教师只有认真学习和了解这些基本的科研方法,才能有重点有针对性的开展科研活动。第三,教育科研相关理论知识。除了必须掌握相应的教育科研基本理论、教育科研方法论以外,教师科研相关理论知识也是教师开展科研的一个重要条件。一个没有学科专业知识的人,是根本无法成为一名老师的。教师必须精通所教学科的基础知识及其思维方式,才能体现教师的专业性。一名优秀的教师应具备的教育理论包括:教育概论、教学论、德育论、教师论、教育科学研究方法、心理与教育测评、青少年心理学及学科教学论、课程论、当代世界教育思潮。
教育科研能力是把教育科研知识运用于教育科研情景,解决相应问题的实际操作能力 。它是教师进行教育科研的操作事实部分。教师的科研能力需要教师理论联系实际,从事与教育教学相关的各类课题的教育研究,不断探索教育活动内在规律及其表现形式,以提高在教育活动中的自由度和创造性,实现对教育环境的积极影响与改造的一种能力。一般教育科研能力素养主要包括:首先,发现问题是教育科学研究的开始。在教育教学实践中教师发现有研究价值的教育问题或教育现象,选定它作为自己教育科学研究的课题,这就是教育科学研究的开始。通过发现教育实践中的典型总结升华出教育科研课题,从而开展教育科研课题的研究。其次,知道怎样解决这一问题的能力,知道自己的科研步骤方案,即自身对整个课题的设想,确定研究范围和对象、提出研究假设、验证研究假设过程、得出相应科研成果。然后,迅速准确地找到自己所需的文献资料,并对所需的文献资料进行筛选、摘录和综述,使自己站到教育科学研究的前沿阵地上去解决问题。当今社会信息来源复杂多变,这就需要教师能够去粗取精,去伪存真,对资料做出客观理性的分析,才能在教育科研中获得准确有效地信息,确保研究结论的准确可靠。接着,在自身通过实证调查的基础上,得出相关调查数据,运用统计学原理和方法处理数据,作为开展教育教学科研的数据基础,写出研究报告。最后,能够阅读阐述和翻译外文,具有较好的写作能力,要能表述科研成果通过科研报告、科研学术论文、科研著作等形式,以这种形式实现科研成果的交流与共享,实现其应有的价值。
教育科研道德文化主要是指在进行教育科研活动中必须遵守的道德规范。它是当今社会教师进行教育科研的必备要求。褚君浩院士认为:科研道德是衡量科研人员素质的重要标准。科研人员应尽力避免浮躁和抄袭侥幸的心理,致力于实在的研究 。在教师的职业道德中,主要包括两个方面的内容:一是教师作为教育教学实践者所必须具备的职业道德;二是教师作为教育科研研究者所必须具备的职业道德。总的来说,主要包括:坚持真理,勇于探索;实事求是,严谨治学;发扬学术民主,坚持百家争鸣;尊重别人劳动,密切配合协作;虚心好学,大胆创新。其中实事求是精神是最为重要的一点。教师在进行科研时要遵守科研道德准则,严格自律,杜绝伪科学,切实提高教育科研素养。从事教育科研,不能以印象替代现象,以经验替代规律,必须脚踏实地、一丝不苟、严谨治学,来不得半点虚假和臆断。无论是科研资料信息的核实考究,还是科研数据信息的调查获取,都要确保真实准确。教育科研道德和法规所唾弃和禁止那种马马虎虎,甚至弄虚作假、抄袭盗窃的行为。要审慎解释科研成果和结论,详尽解释科研成果有效性的条件和范围,不能因为私利或其它原因来曲解研究成果骗取公众信赖,避免错误结论或不真实成果付诸实践产生难以估量的不良后果。
教师不仅要具有以上的科研素养,并利用各要素间彼此联系和相互促进的特点使之形成一个完整协调的统一体,从而有效作用于教育科研实践当中。要求是广大教师能够具体实施,对其各方面素养的要求并不强求达到很高水平,重要的是能为其树立一个总的目标和方向,使其上述素养的潜能得到有效激发,并加以培养,从而更好地开展教育科研活动。
1.3.4 农村初中教师教育科学研究的基本要求
由于初中教师与专职的教育科研工作者不同,且农村地区也不同于城市的特殊情况,所以农村初中教师教育科研有其自身特点。首先,立足点是灵活运用教育理论,结合实际以解决农村初中教学发生的现实问题。目前随着农村劳动力输出增加,留守儿童逐渐增多。这就需要农村初中教师有敏锐的洞察力,关注农村学生中的弱势群体留守儿童,给予特别的教育和辅导。其次,着眼点是注重教育科学与实践的紧密联系,并且能够做到探究和创新。农村教师要开发和利用农村特有的教育资源,如农村本土的自然知识、传统文化等,这些知识属于生活实践知识,农村教师可结合农村特色运用情境教学法、体验式教学等摈弃单一的教学模式,可以有效强化。最后,研究方式是把握以“平民化”的行动研究为主的科研路径,创造性地利用农村教育资源形成独特教学。

 

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