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农村初中教师科研素养提升研究的意义

2016-05-05 20:23 字体:   打印 收藏 

第一章 绪论

1.1 选题缘由与研究意义

1.1.1 选题缘由

目前,我国实施的新一轮基础教育课程改革,彻底改变了传统的教学模式,要求能根据教学需求,教师不再仅仅是传授者,自主选择最合适的教学形式和教学方法,使学生各方面素质全面提高,以促进每个学生的“个性”发展。在农村教学实际中,要全面贯彻这些理念,农村教师需要充分发挥自己的创造性、强化研究意识,根据学校实际,研究教育的发展趋势,研究教材的特点,研究学生的心理及个性差异。这就要求农村教师以一个研究者的身份从事教育科研,不再只是按照专家设计的图纸进行施工的媒介。这一处境使的农村基础教育教师面临新的挑战和机遇。
大部分农村基础教育水平与城镇相差较大。除去农村经济、社会和文化的外部环境外,教师间的水平差异是产生这一差异的重要因素,农村初中学校的新课程改革步履蹒跚,严重制约了农村地区的教学水平。“教而不研则浅,研而不教则空”,充分体现了教育科研与教学质量相辅相成,不可分割的关联性。开展科研实践最重要的任务是提高教学能力和水平,从而提高教育质量,因此,教育科研是提高教学质量的先导、动力与保证。教育科研与教育质量的关系问题,是农村教师教科研工作的现实性问题。
我国《教师法》第33条指出“教师在教育教学、培养人才、科学研究、教育改革、学校建设、社会服务、勤工俭学等方面成绩优异的,由所在学校予以表彰、奖励。”对教师教育科研提出的要求是“(1)进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验;(2)从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见;(3)参加进修或者其他方式的培训。”教师科研素养培养是教师专业的重要要求,是造就优秀教师的保证。广大教师的科研积极性必须得以充分调动,自身科研潜力得以完全挖掘,自身科研能量得以全部释放,教中有研,以研促教。教师通过开展教育科研来提高自身的专业化发展,更全面地诠释教师这一专业职业特性。
目前从我国的实际情况看,在传统思想中,教育科研仍是少数专家学者的专利,与广大基层的教师无关。初中教师充其量只能是学一点教育理论,总结点教育经验,难以进入科学研究的殿堂,求得自身的进步和发展。人们在颂扬教师的劳动时,往往用“红烛精神”来做比喻,说教师是“照亮了别人,牺牲了自己”。认为学生在教师的指导下,日益进步,而教师则难以进步发展。近二十年来,随着教育改革,一大批教师研究的成果和一批优秀的的研究型教师的出现,证明了教师积极参与教育科研不仅必要而且可行。大众性教育科研素养培养的新理念,已经为越来越多的初中教师所接受。但值得注意的是,农村教师们的科研素养水平如何,是否适应,存在哪些问题,需要如何改善?这都值得我们进一步的研究与探讨。

1.1.2 研究意义

第一,理论意义。本文将立足于教育科研实践,通过对教师科研素养的概念界定和构成要素的细化分析及相关探讨,了解当前农村初中教师科研素养水平与现状,进一步深化我国广大农村教师科研素养认识,同时丰富相关教育理论研究。
第二,实践意义。在我国人口分布中,农村人口所占比例将近60%;在我国教师队伍中,农村教师队伍是主体。当前,在实地考察的基础上,针对培养农村地区初中教师科研素养的实际需要,努力探索新形势下加强农村初中教师队伍建设的新途径、新方式,对振兴农村教育、提高国民素质、贯彻科教兴国战略、促进农村地区经济社会发展具有十分重要的现实意义。同时,以期吸引相关部门、教育研究者及教师们的对教师科研素养的高度关注。




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