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农村初中教师科研素养现状调查

2016-10-08 19:16 字体:   打印 收藏 

2.1 调查设计与实施

2.1.1 调查对象与方法

A县地处湖南省中部山区,距市区约31公里,总面积140平方公里,总人口11万人。A县经济基础薄弱,经济发展状况属于该市的中下游水平,现属经济欠发达地区,近年来,主要以煤矿产业粗放型经济模式发展,由于没有适时的产业升级和环境治理,并没有真正带动村民富裕起来。目前,该县乡财政较困难,交通状况不理想,农民人均收入较低,部分群众生活窘困。本论文的调查对象是在A县三所具有群体代表性的学校,XX中学、XX中心学校和XX四中的初中教师中展开,主要通过不记名的调查问卷辅之以个别访谈的方式进行实地调查。

2.1.2 调查内容与实施

为了全面了解A县初中教师的科研素养状况,对制约A县初中教师科研素养发展的主要因素进行分析和探究。本论文的调查问卷由两部分组成:第一部分是被试个人的客观基本信息,第二部分主要内容包括科研意识整体水平、科研基础理论知识、科研实践操作能力、科研道德文化素养四个方面的掌握情况进行实地调查,共发放调查问卷120份,回收有效问卷117份。同时与部分教师及校长的访谈,以便更加全面详细地了解目前该县教师科研素养现状。
表2.1:各校教师有效调查问卷的回收情况

类别   合计
学校 XX中学 XX中心学校 XX四中  
份数 32 45 40 117
表2.2:调查问卷内容的类型及权重
问题类型 数目 百分比 题项例举
科研意识方面 5 27% 您认为有进行教育科研的必要吗?
科研知识方面 4 22% 在教育科研中您所需的教心学知识学习状况是?
科研能力方面 6 33% 您通过教学实践观察,能够发现问题,将其发展为科研课题吗?
科研态度方面 3 17% 您会在研究课题确立后,克服困难直到完成吗?

2.2  A县初中教师科研素养调查结果

笔者从对教师科研素养的调查问卷和访谈的分析得出,当前,农村初中教师科研素养的情况,主要分为以下几个方面:

2.2.1科研意识表面显强,实质较弱

表2.3:A县初中教师科研意识水平统计结果
科研意识方面                                                   平均值
1、有进行教育科研的必要                                           3.07
2、素质教育和新课改的要求                                         3.03
3、教师角色转变                                                    3.49
4、提高教学质量的重要手段                                         2.60
5、主动将问题与理论结合进行反思                              2.67        
由上表分析可看出,最大值与最小值间存在较大差距,他们平均值之间相差为0.89,说明教师在某些问题上的观点反差大,几乎呈现矛盾的状态。“教师角色转变”项目平均值最高,为3.49,表明A县初中教师对开展教育科研能够促进教师角色转变的观点介于“同意”和“完全同意”之间;同时“有进行教育科研的必要”和“素质教育和新课改的要求”两项的平均值分别在3.07和3.03,处在相近的水平。这些数值反映出农村教师们的科研意识随着各级教育部门大力提倡,也在逐步提升。
但另一方面,同部分教师交流,有教师这样说道:“科研兴教”、“科研兴校”这样的词常常听到,自己也经常讲,笼统地知道开展教育科研的价值,但将其落实到自身具体的教学实践活动中,没有几个人会真正去行动。多数农村初中教师还停留在实践摸索和经验积累的水平上,试图通过开展教育科研来提高自身教学能力的行为并不为大众接受,其平均值最低仅为2.60。同时,在主动将教学问题同教育理论相结合进行反思中“完全不同意”所占比重高达51.9%,表明教师只顾埋头教学,自我反思、创新能力有限。

2.2.2科研知识缺乏,问题切入肤浅

表2.4:A县初中教师科研知识水平
1、教育科研中所需的教心学知识的学习状况 熟练掌握 基本掌握 略知一二 完全不懂
4.5% 15.6% 31.2% 48.7%
2、科研方法(观察法、调查法、访谈法、文献法、个案法、叙事研究法、行动研究法、实验法),知道或使用过的数目 0 1—2 3—4 5—6
54.5% 36.4% 6.8% 2.3%
3、每周阅读教育科研文献的时间 0小时 1—2小时 3—5小时 6小时以上
61.2% 31.7% 6.6% 0.5%
4、一般阅读的教育内容 教参及辅导资料 教育科研方法书籍 教育理论专著 相关科研动态
78.3% 14% 4% 3.7%
上表显示,教师们对教育科研基本理论的掌握水平普遍较低。只有极少数的教师(4.5%)能够熟练掌握教心学知识,基本掌握的教师(15.6%)也不多,大部分比例分布在“完全不懂”和“略知一二”之间。在和教师交流过程,了解到教师对心理学的掌握尤其令人担忧,在科研方法方面,一种教育科研方法都不知道或不会的教师超过一半54.5%,访谈交流得知教师们有通过相关培训知道研究方法,但都只是一般了解,没有深入系统学习。36.4%的教师能知道1到2种,掌握3种以上教育科研方法的教师不到10%。能够达到3种以上的教师所占比重更小。在教师每周阅读科研文献的时间方面,61.2%的教师根本没有阅读科研书籍的习惯,1—2小时占31.7%,而3小时以上的6.6%。其中,花费三小时以上的都是XX四中的青年骨干教师,而且是在学校组织学习的前提下。教师的阅读内容在教参及辅导资料所占比例高达78.3%,关注科研理论、方法及所任学科动态的书籍、报刊杂志所占比例之和都远不及前者。教师们对理论前沿知识知之甚少,仍旧被传统的应试教育所束缚。由此看来,普及教育科研常识应是解决A县初中教师科研素养问题的一个重要突破口。

2.2.3科研能力较弱,活动难以展开

    在教育科研实践操作能力调查这块儿,图一中选题确认“完全不懂”占到15.8%,“熟练掌握”仅有8.7%,教师们从教学实践中提炼问题较难,访谈得知,选题大部分来自教育行政部门的任务下达,疏忽了教师的主体性地位;查阅相关文献资料的掌握程度分别是24.4%、55.6%、10.9%、9.1%,较之于选题,状况略好,但由于农村中学硬件条件较差,学校机房设备陈旧,图书馆书籍更新慢缺少必要的文献资源,总体状况不容乐观;研究设计方案“完全不懂”有13.2%,“基本掌握”是27%;运用统计学原理和方法处理数据以及运用教育理论分析指导教学中的实际问题“完全不懂”高达70%以上,“基本掌握”和“熟练掌握”的比重在10%以下;论文写作能力是熟练比例分别为22.8%、34.4%、29.3%、13.5%,许多教师表示由于不了解论文结构,往往将其写成了一篇普通的作文,科研成果无法以文字的形式展现。

2.2.4 科研数据失真,合作意识较弱

表2.5:A县初中教师科研道德文化状况
  总是 经常 有时 很少
1、研究课题确立后,克服困难直到完成 68.5% 20.3% 9.5% 1.7%
2、坚持实事求是,采用经过实践调查的真实数据 19.1% 24.9% 8.7% 47.3%
3、教育科研进行过程中乐意同他人合作 17.4% 20.9% 9.4% 52.3%
根据上表可以得出,A县初中教师“总是”和“经常” 在开展科研过程中克服困难的比例较高,分别为68.5%和20.3%。同时,关于科研课题中相关数据的真实性这一方面,发现只有19.1%的A县中学教师“总是” 和24.9%的教师 “经常”是对数据进行过实证调查的。关于教师间的科研关系方面,只有17.4%的教师愿意同其他教师合作开展教育科研活动,超过50%的教师表示希望独自开展教育科研。


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